关于观察物体教学的思考
对观察物体教学的反思1这节课，我让学生体验动手操作的过程，培养动手操作和观察能力，初步建立空间的概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。在这节课上，我从以下几个方面进行教学:
1.活动是学生学习数学的重要途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。例如，在观察活动中，不是简单地让学生坐在位置上看一看、说一说，而是设计让学生离开观察活动的位置去体验。他们不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的乐趣。
2.给学生提供直观生动的学习资料，注重学生动手操作，让学生自己体验观察法。通过观察铅笔盒、小立方体等物体，学生可以进一步加深对物体正面、顶部和侧面的认识。
但是，这堂课也有一些值得思考的地方:
1，学生对面条的概念不是很清楚，有些孩子第一次操作容易出错。考虑到原因，原来学生把看到的一个边缘当成了脸。我觉得如果学生在课前复习的时候摸一个长方体的面，我觉得学生就不会有以上问题了。
2.在这堂课上，学生们活跃起来，他们的思维变得活跃起来。然而，一些学生的活动是无组织的。我应该认真思考，在新课改实验中，教学如何既能激发学生的学习兴趣，又能让他们学会“活而不乱”。
3.学生在语言描述上还比较欠缺，学生主动探索的欲望不强，学生之间的互动较少，我的教学语言组织得不够简洁严密。下次如果再有这堂课，我会在小组活动上多下功夫，给学生留下更多的活动时间和思考空间，让每一个学生都能真正参与进来。我也会努力挖掘教材，深入研究，努力调动学生的积极性，让枯燥的教学闪耀智慧的光芒。
观察物体的教学反思2。我教二年级上册，观察物体。在此之前，学生已经有了分辨左右的知识基础。这节课的教学重点是让学生明白在不同的位置观察到的物体的形状在经验上可能是不同的，并认识到从不同的位置观察到的物体的形状。
拿到这个题目，我想了很久:如何营造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的水平？如何设计观察和操作活动？
为了达到教学目标，高效地完成教学任务，我在教学中突出了以下几个特点:
1，创设活动情境
为了符合孩子的年龄特点和心理特点，我通过孩子喜闻乐见的“猜灯谜”活动来介绍。实践表明，学生对创设的情境非常感兴趣，能够积极参与学习，课堂气氛非常活跃，也为新知识的学习铺平了道路。
此外，我还创设了猜谜游戏情境，以充分激发学生的好奇心和学习兴趣。在这个过程中，学生不仅强烈地感受到局部与整体对象的关系，而且整体情境耗时少，效果好，导向明确。
2.小组合作学习
新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。于是，我采用了四人合作学习的模式，创造性地使用了课本上观察熊猫的例子，为每组准备了一只KT猫，然后要求学生分三个层次进行观察:标准观察；就位观察；综合观察。在不断观察和体验的过程中，学生经历了观察、发现、感受的全过程；在实际操作和自主探究中，感受和体验数学，学习观察物体的方法，获得更深刻的情感体验。始终围绕“让学生自主参与，深度体验”的宗旨，将学生自主学习与小组合作相结合，增强学生的自主意识，引导学生积极探索，体验新知识探索的全过程。
3.课间游戏活动
根据这些特点，我安排了两场:第一场面对面交换位置观察；第二轮综合观察，这个设计既放松了学生的身心，又紧扣主题，让学生在游戏活动中学会观察，积累方法。
4.尊重教室一代
数学是抽象的，生活是现实的。在这个班里，我立足于二年级突破“识别从不同侧面观察到的物体的形状”这一难点，注重孩子们用自己在课堂上积累的经验和方法进行识别和判断。
5.优化教学媒体。
在教具的选择上，我使用了自制的课件，在学习工具的选择上，我精心挑选了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的、全方位的观察。我惊喜地发现，正是这些媒体的有机组合和恰当选择，使得学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花始终在生成。
在这种课堂上，学生轻松、主动地学习，不仅获得积极的情感体验，还能充分感受生活中的数学，体会数学的乐趣。下课后，他们还沉浸在想象中。
对观察物体教学的反思3本课学生讨论在“放在一起”和“观察”中，从正面、侧面、顶部看到什么图形。学生要能通过想象把观察到的平面图形从实物中抽象出来，让他们在拼凑的过程中体验多种多样的姿势，但不要求他们摆出不同的姿势。
在教学的时候，会因为你想学的信息，通过一个小游戏，教你一个新课。在讲授新课程时，让学生先收集信息，了解信息窗口中的活动场景，为学生营造观察的氛围。然后，根据给出的信息，问题“他们从不同的脸上看到了什么形状？”学生分组合作，借助学习工具做一个手势，从不同的位置观察发现。在合作的过程中，小组成员分别从正面、侧面和顶部观察物体，并将观察到的形状相互交流，训练学生养成良好的教学思维模式和学习习惯。在这个环节，老师不清楚学习工具的使用。学生在观察中的方法指导不够确切细致，观察的有效性因学习工具过少而降低，不利于学生观察。
在观察由三个立方体组成的物体后，让学生观察“如果你在不同的方向上增加另一个立方体，它会是什么形状？”这一环节让学生和同伴充分阐述自己的想法，听取他人的意见，从而进一步结合个人实践，跟上步伐，做出验证。发展学生的空间想象力。
正面是观察给定的物体，在前面观察的基础上提出“如果从正面看，还是这个形状，怎么能和另一个立方体放在一起呢？”这个问题训练学生的逆向思维。在讲解问题的过程中，我并没有深刻认识到这一点，在拼凑的过程中引导学生。这个环节通过小组合作，集合每个小组成员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼搭的过程中体验到相同形状的参观对象的多样性。
教完这课，我觉得这课虽然操作性很强，但是因为学习工具太小，学生四人一组观察的时候观察不明显。小组里最好有一个大的立方体，方便操作和观察，让学生的观察有效。
对观察物体教学的思考。在观察物体的教学中，我让学生体验观察的过程，体验从不同位置观察物体时，看到的形状是不同的，能正确识别从正面、侧面、背面观察的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察能力，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新精神。
活动是初中生学习数学的重要途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。课前反复研究了教材和现有的多媒体课件，总觉得有些欠缺。后来发现，再直观，也没有具体的物理直观。于是我跳出了课件和教室的限制，决定分组安排学生座位。整堂课以活动为主，以物理观察和动手实践为主。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观察，并告诉大家自我观察看到的形状，从而产生差异，让无法理解的从另一面观察。经过物理观察，学生们发现自己从不同的位置观察物体，看到的形状也不一样。并积累了识别从正面、侧面和背面观察的简单物体形状的经验。
这门课主要以小组合作的形式进行教学。通过学生的合作、探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课当成商场里的活动课，让学生觉得新奇有趣，激起了他们的学习兴趣和求知欲。让学生感受到当他们站在不同的位置时，物体的形状是不同的。然后通过小组合作交流，让学生从不同的角度观察物体，让学生进一步体验到站在不同的位置物体的形状是不一样的。充分发挥学生的空间概念，让学生通过观察想象站在物体不同位置的人所看到的物体的形状，进而确定观察图形。本课程教学结束后，再次给予学生与伙伴合作交流的机会，培养学生学会合作交流思想和空间想象的能力。
活动形式激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验和提升学生的空间概念。
活动1:让学生正确识别物体的正面、侧面和背面。
活动二:通过观察小猴子的不同面孔，可以进一步加深对物体正面、侧面、顶面、底面、背面的认识。
活动3:让学生在小组活动中使用学习工具，体验在不同位置观察到的物体的形状；
活动4:通过照片确定你是从哪个方向看到的。站在相应的位置。
活动五:更进一步，通过照片和站姿确定谁看到了。
对观察物体教学的思考。本课“观察物体”的知识属于空间和图形领域。理解和把握空间与平面的关系，第一课的教学有以下两点。
1.培养了学生的空间想象力和摆脱能力。
这位新老师开始让学生根据四个相似的小立方体再添加一个三维图形。从正面看，造型不变。怎么说呢？以小组合作的形式，集合每一个小组成员的想法，充分引起学生的兴趣，在拼放的过程中体验同一形状放置的物体的多样性，让学生的逆向思维和空间想象力得到锻炼。大部分同学提出六种，并给出理由和方法。可见，每堂课都要充分挖掘学生的潜力，让他们张开想象的翅膀。当然，老师在备课的时候也要完整全面的思考题目。
2.充分理解对象和视图之间的联系。
开始上课时，要求学生看四个小立方体摆出的立体图形的正面、顶面和侧面所看到的平面图形，并要求他们用鼠标在课件中指出来。同时要求老师画的平面图形填写自己观察到了什么偏差并逐渐升华给出六个小立方体摆出的立体图形，并要求先从正面和侧面画一幅图，发现正面和侧面的平面图形是一样的。
这节课，我让学生在“拼”和“观察”之间讨论，从正面、侧面、上方看到的是什么图形，通过想象把观察到的平面图形从实物中抽象出来，在拼中掌握各种摆法，大大提高了学生的想象力、观察力和操作技能。
对观察物体教学的反思6从不同位置观察物体是学习空间与图形知识的必要基础，对帮助学生建立空间概念，培养空间想象力有重要作用。本课教材不是正规教学的三观，只是让学生知道同一物体从不同位置看到不同形状，理解部分与整体的关系。学生无论选择哪一个观测点，都只是观察物体的一部分。不同的观测点有不同的形状。只有综合在不同位置观察到的形状，才能形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课程注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中及时培养学生的空间想象力。
首先，创设情境，让学生感知局部与整体的关系。
新课程提倡用具体的、有趣的、有挑战性的材料来引导学生进行数学活动。情境的设置不仅有利于调动学生学习的主动性，而且应该自始至终对课程的进一步发展起到必要的引导作用。我创设了猜谜游戏情境，充分激发了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图出现时，学生们猜出正确答案。之后我展示了第二张图，提供给学生的信息可以猜出图中的动物。在展示这些图片的过程中，学生不仅强烈地感受到了物体的局部与整体的关系，而且用更少的时间、更好的效果、更清晰的引导，营造出一个精炼的整体情境。
第二，观察体验，让学生体验不同的观察结果。
观察对象的教材决定了这门课的教学方法，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，在亲身体验中丰富表象，增强感性认识。所以在教学中，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在小组中交流，思考和讨论:为什么同一个小鸭子会看到不同的形状？以他们的亲身经历，不难达成共识。为了加深体验，我让学生观察茶壶周围的正面、背面、侧面等不同形状，让学生进一步认识到，只有观察不同位置观察到的形状，才能形成物体的完整表象。为了提高本节课数学材料的思维水平，我适当扩充了教材，让学生继续观察汽车、大象等。并提出数学问题:他们能看到什么？你怎么想呢?你有几个观点？事实上，这些问题包含了大量渗透在学生观察和感知经验中的知识，为学习空间思维打下了良好的辅助铺垫。
第三，借助观察，让学生在想象中发展空间概念。
如上所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的概念，本课程的教学安排在两个地方，供学生想象。首先，在学生从正面、背面和侧面观察小鸭子后，我会让学生想象:从他们的头底部。
抬头想象一下会是什么样子。把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察，验证你的想象是否正确。二、观察简单的形状后，我展示一个实物的组合图，让学生根据已有的生活经验联想它是什么，沟通数学与生活的关系，发展学生的空间想象力。
在这堂课上，学生学习简单而积极，不仅获得进取的情感体验，还能充分感受生活中的数学，体会数学的乐趣。课后，学生们还沉浸在想象中。
观察物体的教学反思7在“观察物体”单元的“对称现象”课上，有一个教学环节是我这样设计的，让学生剪出对称图形。我先拿出一个课前剪的对称图形让学生观察，思考老师是怎么剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，他们很快就说要先对折，然后在折痕处画出要剪的图案的一半轮廓，最后沿着轮廓线剪，再剪出对称的图案。所以我让大家开始切。有的同学在苦思要剪什么图形，有的同学在认真画画，有的同学在认真裁剪，大家都教得很辛苦。5分钟后，一些学生已经写完了，并高举着他们的杰作，所以我让他们去黑板上张贴他们的作品。孩子们的想象力真的很丰富，剪出来的图形五颜六色，变化多端。就有两个绿芽，鲜红的爱情，金色的太阳，挺拔的塔松...但也有少数外国孩子。他们从事的工作并没有减少一半。虽然剪得很仔细，但是左右两边不太一样，我就轻声跟他(她)说:“你剪的图形两边不对称，是因为你没有先把纸对折，然后按要求再剪一张？”这节课在我的精心设计和安排下圆满结束。
第二节课，从教学到切割对称图形，出现了和第一节课一样的情况。我想:何不借此机会测试一下学生的观察能力，了解一下学生对对称图形的理解呢？于是，我让学生们把没有被切成两半的图形贴在黑板上，这样看起来就像一条真正的鱼。没想到同学们很快就发现了不对称的图形是什么，并帮助同学们找出不对称的原因，改进方法。看来我的担心和顾虑是多余的。如果说第一节课只是让学生欣赏大家的精美作品——各种对称图形，那么这一节让学生对对称图形和不对称图形进行区分和比较，加深了学生对对称图形的理解，教学效果更好。
通过这个微小的环节，我深深感到应该相信孩子的能力，放手，给学生留下更多的机会和空间，相信他们会做得更好。
对观察物体教学的反思8“从不同位置观察物体”是《空间与图形》中的新内容，是建立在对简单几何和平面图形的直观理解基础上的。在以往的几何教学中，教材主要侧重于对形体具体认识的设计，对学生空间概念的培养没有一定的实施措施。过去教师在教学中比较随意，但现在根据“空间与图形”领域的内容标准安排的“观察对象”为培养学生的空间概念提供了一个很好的载体。
从学生的思维特点来看，在我们的环境中，除了看不见的空气和无定形的水，大部分事物都有形状，只是有些简单，有些复杂。所以孩子很小的时候就开始接触各种形状，接触到一个三维的世界。他们对形状的感知有更多的早期经验。小学以后，随着儿童思维能力的提高，逐渐将这种感性经验发展为抽象概念，逐渐获得简单几何形状的概念。这是一个体验、积累、升华的过程，是基于对周围环境的直接感知，对空间与平面关系的理解和把握也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析的连续过程。
这节观察物体的课贴近现实生活。在理解学生已掌握知识的基础上，学生可以总结交流自己对观察对象的感受，并根据自己的想象，构建图形丰富的真实生活场景。这就避免了教师盲目讲解，学生盲目死记硬背的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
1.这门课主要以小组合作的形式进行教学。通过学生的合作探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
2.帮助学生建立空间概念。在几何知识的教学中，建立空间概念是很重要的。从实物中抽象出物理图形是帮助学生建立空间概念的有效方法。教学时，先展示物体，让学生走到不同的位置看它的形状。当他们站在不同的位置时，他们可以看到不同的形状。他们最多能看到物体的三个面，从面上知道物体的顶面、正面和侧面。在此基础上，学生可以进一步认识物体的正面、顶部和侧面，可以从这三个侧面观察物体的不同形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间概念。
3.让学生观察和想象，表达自己的观点，说出从某个方向看到的物体的形状。了解一个物体的正面、侧面和顶部是观察它的前提。在本节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”的思想为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和顶部。因为学生坐在教室里不同的位置，他们不能同时看到立方体的左右两边。所以，利用这个资源，让学生巧妙提问，让他们在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生在其中学习并享受其中。他们不仅知道彩票盒的正面、侧面和顶部，而且觉得观察的位置决定了观察的结果，为后面的学习创造了轻松愉快的氛围。但是因为缺少教具，我也忍不住浪费时间。
对观察物体教学的反思9在观察物体的教学中，我让学生体验观察的过程，从中可以从不同的位置观察物体，看到不同的形状，并能正确识别从正面、侧面和背面观察的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察能力，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。
活动是低年级学生学习数学的重要途径，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解和运用知识，这一点在这节课中更为突出。这节课我把学生分组，全班以活动为主，物理观察，动手实践。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观察，并告诉他们观察到的形状。学生自己发现不同位置看到的形状不同，积累了识别从正面、侧面、背面观察到的简单物体形状的经验。
但是，这堂课也有一些值得思考的地方:
一，教学中的课堂组织
在这节课观察对象的实践活动中，由于老师只关注了前面表演的同学，忽略了后面同学的听讲情况，有几个同学没有注意老师后面的环节。在今后的教学中，我会注意充分调动学生上课的积极性。
第二，细节设计
总的来说，这门课的教学环节比较紧凑，但有些环节还可以进一步挖掘。这几点需要老师自己在备课中摸索。一节课不能有太多的点，但教学中的重点一定要深入挖掘。
第三，学生能力的培养
针对这堂课的难点，我是说服式的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但是上了一节课，发现还是说的多，给学生自主学习的时间少。
观察对象教学反思10观察对象是江苏教育出版社初三数学第二册的内容。为了达到教学目标，高效地完成教学任务，我在教学中突出了以下几个方面:
1，拓展新知识的应用
数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活并为生活服务。在这堂课上，我给学生创造了很多条件，让他们把数学知识运用到实际生活中去。比如猜动物等。，不仅扩展了数学的知识，也让孩子们深刻感受到了数学与生活的联系，体会到了“数学真的就在我身边”的道理。
2、符合孩子的年龄特点和心理特点。
我是通过孩子们最喜欢的“猜动物”活动介绍的。实践表明，学生对创设的情境非常感兴趣，并能积极参与学习。课堂气氛非常活跃，这也为学习新知识做了铺垫。
3.小组合作学习
新的教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以我采取了四人合作学习的模式，创造性地使用了课本上观察恐龙的例子，给每组准备了一只玩具狗，然后让学生分三个层次进行观察:
①标准观察。
②换位观察。
③综合观察。
始终围绕“让学生自主参与，深度体验”的宗旨，将学生自主学习与小组合作相结合，增强学生的自主意识，引导学生积极探索，体验新知识探索的全过程。